【AI時代の教育】生成AIを「学ぶ道具」にするには…プロンプト設計から個別最適な学びへ

　教育に関わるすべての人の視点や問いを広く取りあげ、これからの学びをともに考えていく。リシードでは、寄稿連載を通じて、教育実践や研究に根ざした知見を紹介する。

　「AI時代の教育」は、元高校英語科教諭である林直宏氏による寄稿。18年間の公立高校勤務を経て、現在は非常勤講師として教壇に立つ傍ら、生成AIの教育利用について積極的に発信している。英語教育の実践者としての視点から、授業づくりや校務における生成AI活用の可能性を探り、教育現場で活用するためのヒントを示す。

　今回のテーマは、「生成AIを『学ぶ道具』にするには…プロンプト設計から個別最適な学びへ」。

　前回は、生成AIによって教員の仕事がどのように変わるのかを、英語教材作成の具体例をもとに考えました。生成AIは、教材をゼロから作る負担を減らし、例文、リーディング問題、語彙リスト、音声教材、画像教材などを短時間で作ることを可能にします。

　しかし、生成AIの活用は教員の教材作成だけにとどまりません。より大きな可能性は、生成AIを生徒自身の学びにどう取り入れるかという点にあります。英作文の改善、発音練習、英会話練習、読解の振り返り、面接練習、進路に応じた個別学習など、生成AIは生徒ひとりひとりの学びを支える道具になり得ます。

　一方で、生徒に生成AIを使わせることには慎重さも必要です。AIに答えを作らせて終わりになってしまえば、学びは深まりません。きれいな英文や整ったレポートができても、生徒自身が考え、学び取っていなければ意味がありません。したがって、生徒活用で大切なのは、「何のために、どの段階で、どのように使わせるか」を設計することです。

既存の英語学習AIサービスの可能性と限界

　英語学習の分野では、すでに多くのAIサービスが使われています。発音練習、英会話練習、ライティング添削など、さまざまなサービスがあります。たとえば、発音練習では、生徒の発音を音声認識で分析し、どの音が弱いのかを示してくれるものがあります。英会話練習では、AIが会話相手となり、何度でも練習できるサービスもあります。

　こうしたサービスは、特に反復練習に向いています。英語を話すことに不安がある生徒でも、AI相手であれば間違いを恐れずに何度も練習しやすい場合があります。教員1人が授業中に全員の発音やスピーキングを細かく見ることには限界がありますが、AIを使えば、生徒が個別に練習する時間を増やすことができます。

　学校で利用する際は、安全性、管理機能、学習履歴、サポート体制などの面で、教育向けに設計されたサービスが扱いやすい場合もあります。

　ただ、既存サービスには限界も感じます。便利ではあるものの、授業で扱っている単元や教科書本文、生徒の習熟度、学校の評価基準に完全にあうとは限りません。発音練習や英会話練習としては有効でも、「今この授業で扱っている表現を使って練習させたい」「この学校の定期考査や大学入試指導にあわせてフィードバックしたい」といった細かなニーズには届きにくいことがあります。

　ここで重要になるのが、教員がプロンプトを設計し、それを生徒が個別に使用するという発想です。

教員が教材を作るようにプロンプトを作る

　これまで教員は、生徒の実態にあわせて教材を作ってきました。同じ文法項目を扱う場合でも、クラスによって例文を変える。語彙レベルを調整する。苦手な生徒にはヒントを増やし、得意な生徒には発展課題を用意する。こうした調整こそ、教員の専門性です。

　生成AI時代には、この教材作成の感覚をプロンプト作成にも広げる必要があります。プロンプトとは、AIへの指示文です。ChatGPT、Gemini、Copilotのような汎用AIに対して、どのような役割をもたせ、どのような条件で、どのようなフィードバックを返させるかを決めるものです。

　たとえば、生徒が単に「この英作文を添削してください」と入力してAIに添削させると、AIは自然な英文に直してくれるかもしれません。しかし、添削結果だけを受け取る使い方では、何を学べば良いのかが見えにくくなります。そこで、次のように教員が指示を具体化し、生徒にAIを使わせます。

　このようにプロンプトを設計すれば、AIは単なる添削者ではなく、学習を支える相手になります。大切なのは、AIに完成品を作らせるのではなく、生徒が考え直すきっかけを作ることです。

　さらに、ChatGPTのGPTs、GeminiのGem、Copilotのエージェントのように、あらかじめ指示を組み込んだ形にしておけば、生徒が毎回長いプロンプトを入力しなくても、教員の意図に沿ったAIツールとして使うことができます。これは、教員が作成したワークシートや授業プリントを配布する感覚に近いものです。AIを自由に使わせる前に、まずは教員が設計した枠組みの中で使わせる。この段階が、生徒活用では特に重要だと感じています。

共通テストリーディングでの活用

　大学入学共通テストのリーディング対策での活用を考えてみます。共通テストのリーディングでは、英文を一文ずつ理解するだけでなく、複数の情報を整理し、図表やメール、広告、説明文などから必要な情報を読み取り、選択肢と本文の対応を判断する力が求められます。

　これまで、生徒全員に同じ問題に取り組ませ、解説するという形式があったかと思います。しかし、生成AIを使うことで、生徒のレベルや目標に沿った個別最適な演習を実施することができます。

　たとえば、次のようなプロンプトで各生徒が問題演習に取り組みます。

　このように、教員が設定した枠組みの中で、生徒は自分が必要と考える問題の種類やレベルを選び、学習に取り組むことができます。解答・解説を確認した後、さらなる質問があれば、AIに尋ねることもできます。授業中に全員の誤答理由を個別に解説することは難しいですが、AIを使えば、生徒が自分の間違いをその場で振り返り、疑問点をその場で確認し、学びにつなげることができます。

ライティングではAI添削と教員指導を組み合わせる

　ライティング指導は、生成AIとの相性が非常に高い領域です。生徒が英文を書くたびに、文法、語彙、構成、内容についてフィードバックを受けられることは、大きな利点です。特に、英作文が苦手な生徒にとっては、すぐに改善点がわかることで、次に何をすれば良いかが見えやすくなります。ただし、AIから改善点を示されただけでは自分の力になりにくいため、書き直すところまで学習活動として設計する必要があります。

　国公立大学2次試験の自由英作文対策としての個別指導では、AIのレポートと教員の視点を組み合わせる指導も有効だと思います。AIは、文法ミスや語彙の不自然さ、段落構成、理由づけの弱さをかなり細かく指摘できます。一方で、その生徒がどのような考えをもっているのか、どの表現を本当に使えるようにしたいのか、志望校や試験の目標に対して何を優先すべきかを丁寧に見るのは教員の役割です。

　たとえば、AIに英作文の分析レポートを作らせ、その内容をもとに生徒と短時間の面談を行うことが考えられます。AIが指摘した改善点の中から、今の生徒にとってもっとも重要なものを教員が選ぶ。生徒に「次は理由を具体化しよう」「この接続表現を使えるようにしよう」「まずは文法ミスを減らそう」と伝える。AIのレポートをそのまま渡すのではなく、その内容を教員が吟味したうえでフィードバックする。こうしたハイブリッド型の指導によって、AIの即時性と教員の見取りを組みあわせることができます。

「AIを使って学ぶ」という視点

　生成AIは、発音練習、英会話練習、読解の振り返り、英作文添削、大学入試対策など、生徒ひとりひとりの学びを支える可能性をもっています。しかし、目的は楽に答えを作ることではありません。自分の弱点に気づき、改善方法を知り、自分の考えをよりよく表現し、学習の進め方を自分で調整できるようになることです。

　そのためには、教員の設計が欠かせません。授業の目的、生徒の実態、評価方法、利用ルールを明確にし、必要に応じてプロンプトやGPTs、Gem、Copilotエージェントなどを授業に組み込みます。大切なのは、AIにすべてを任せるのではなく、教員がAIと生徒の間に立ち、その利用に教育的な意味を与えることです。

　これからの教育に必要なのは、AIを恐れて遠ざけることでも、無批判に任せることでもありません。教員自身が使い、生徒にあう形に整え、使う場面と使わない場面を判断する。そして、生徒が自分の言葉で考え、自分の学びにAIを活用できるように支援する。生成AIに振り回されるのではなく、生成AIを使って、より人間らしい学びを支える。その視点を大切にしながら、これからの教育現場での活用を考えていきたいと思います。