「AI時代の教育」は、元高校英語科教諭である林直宏氏による寄稿。18年間の公立高校勤務を経て、現在は非常勤講師として教壇に立つ傍ら、生成AIの教育利用について積極的に発信している。英語教育の実践者としての視点から、授業づくりや校務における生成AI活用の可能性を探り、教育現場で活用するためのヒントを示す。
今回のテーマは、「読書感想文を生成AIで書いてはいけないのか」。
読書感想文が嫌いだった
蛇足かもしれませんが、私は子供のころ、読書感想文の宿題がものすごく嫌いでした。読書そのものは好きだったのですが、「この本を読みなさい」と決められ、さらに「感想を書きなさい」と言われると、途端に手が止まりました。
何をどのように書けば良いのかわからず、最初の数ページやあとがきなどを頼りに、そこから何とか自分の考えをひねり出していた記憶があります。今思えば、読書感想文を書くために本を読むというより、どうすれば原稿用紙を埋められるかを考えていたのかもしれません。すみません。
そんな私も教員となり、生徒にさまざまな課題を出す立場になりました。そして生成AIが登場した今、あらためて考えさせられます。なぜ、読書感想文をChatGPTなどの生成AIを使って書いてはいけないのでしょうか。
もちろん、AIが作った文章をそのまま自分のものとして提出することには問題があります。しかし、「AIを使ったからだめ」とだけ考えると、もっと大切な問いを見落としてしまうように思います。そもそも私たちは、何のために読書感想文を書かせているのでしょうか。
何のための読書感想文なのか
読書感想文という課題には、いくつもの意図が考えられます。本を読む機会をつくること。作品の内容を理解すること。読んだことをきっかけに自分なりに何かを感じたり考えたりすること。そして、それを言葉にして他者に伝える力を身に付けること。どれも大切な目的です。
ただ、生成AIの時代には、この複数の目的を一度分けて考える必要があるのではないでしょうか。もし目的が「自分の力だけで文章を書く訓練」であるなら、AIを使わずに書くことには明確な意味があります。語彙を選び、文を組み立て、段落を構成し、自分の力で推敲する経験は、これからも必要でしょう。
一方、おもな目的が「本を読み、そこから何かを感じ、自分なりの考えをもつこと」だとしたら、その考えを整理して文章にする過程でAIの力を借りることは、本当に「学び」を損なうのでしょうか。
自分が感じたことを言語化する力はもちろん重要です。しかし、文章の構成を整えたり、よりわかりやすい言い回しを考えたりすることは、生成AIが特に得意とする部分でもあります。AIがその一部を支援できる時代に、これまでとまったく同じ形で「最初から最後まで1人で書くこと」を課す意味は、改めて考える必要があると思います。
「感じること」と「文章を整えること」を分けて考える
これまでは、本を読んで感じること、考えること、それを言葉にすること、文章として整えることまでがひと続きの活動として扱われてきました。生成AIの登場によって、この一連の過程の一部を外部の力に委ねられるようになりました。
たとえば、本を読んだ生徒が「主人公の判断には納得できなかった。自分なら別の選択をしたと思う」と感じたとします。さらに、その理由として自分の経験を思い出しているかもしれません。その中身をAIに伝え、「自分の考えが伝わるように整理してほしい」「この考えを文章にするとき、どんな構成が考えられるか」と相談する。出てきた文章を読み、自分の考えと違う部分を直す。こうした使い方まで一律に否定する必要があるでしょうか。
一方で、本をほとんど読まず、「この作品の読書感想文を1,200字で書いて」とAIに頼み、そのまま提出するのであれば、そこに本人の学びはほとんどありません。問題なのは、AIを使ったこと自体というより、AIに渡すべき自分の考えや経験が何もないことではないでしょうか。
AI時代に価値が高まる「その人にしかない内容」
前回の寄稿では、AI時代には一次情報の価値が高まるのではないかと述べました。現地に行って見たもの、実際に人から聞いた話、自分で集めたデータなど、自分が動かなければ得られない情報です。読書感想文で考えるなら、「自分がその本を読んで何を感じたか」も、広い意味ではその人にしかもてない情報です。
同じ本を読んでも、心に残る場面は人によって違います。主人公に共感する人もいれば、反発する人もいます。ある一文から自分の家族のことを思い出す人もいれば、部活動での経験と重ねる人もいるでしょう。「なぜ自分はこの場面が気になったのか」と考えていくと、その人自身の経験や価値観が見えてきます。
生成AIは、作品について一般的な解説をしたり、それらしい感想文を書いたりすることはできます。しかし、その生徒が過去に何を経験し、その文章を読んだ瞬間に何を思い出し、なぜ心が動いたのかまでは、本人が伝えない限りわかりません。AIが整った文章を簡単につくれる時代だからこそ、「文章がどれだけ上手か」以上に、「そこにその人にしかない内容があるか」が重要になるのではないでしょうか。
生成AIを使っている前提で課題を考える
これは読書感想文だけの問題ではありません。レポート、小論文、プレゼンテーション、英作文など、学校で出される多くの課題に共通します。生成AIを使えば、これまでなら高い評価を得られたような整った成果物を、短時間でつくることができます。教員が従来と同じ感覚で成果物だけを見ていると、「立派な提出物は出ているが、生徒本人はほとんど何も学んでいない」ということが起こりかねません。
だからこそ、これからは「生成AIを使っている可能性がある」ことを前提に、課題そのものを設計していく必要があります。
たとえば読書感想文なら、完成した作文だけを提出させるのではなく、授業の時間を使って、本の内容で印象に残った個所についてクラスメートと話す。自分の経験とのつながりを短く書く。その材料をもとにAIを使って考えを整理し、文章を仕上げる。最後に「自分が一番伝えたかったこと」を口頭で説明する。そうすれば、AIを使ったとしても、生徒本人が読んだこと、感じたこと、考えたことが学習の中心に残ります。
完成した成果物だけで評価するのではなく、その前後に「本人が考えなければ成立しない活動」を置くことが重要になると思います。
英作文も「正しく書く」だけで終わらせない
英語の授業でも同じことが言えます。英作文では、AIを使わず、自分が知っている語彙や文法を使って英文を書く力を身に付けることは重要です。基礎的な英語力を育てる段階では、あえてAIを使わずに取り組む活動も必要でしょう。
しかし、英語を使う最終的な目的は、テストで正しい英文を書くことだけではありません。自分が伝えたい内容を相手に伝え、相手の考えを聞き、それに対してさらに自分の考えを返していくことも重要です。
たとえば、まずあるテーマについて自分の力で英作文を書く。次にAIを使って文法や表現を確認し、自分の意図がより正確に伝わる英文に改善する。そして、その内容を自分の口で発表し、クラスメートから質問を受ける。話しあいの中で新しく気付いたことや考えが変わった部分を加え、最後にもう一度、AIの力も借りながら英文を書き直す。
このような活動なら、AIは学びを奪う存在ではなく、自分の考えをより良く伝えるための道具になります。そして、生徒は文章を完成させることだけでなく、話す、聞く、問い返す、考えを修正するという活動を経験します。こうした力こそ、AIを使うことが当たり前になる社会で必要になるのではないでしょうか。
「AIを使ったか」ではなく「何を学ばせたいか」
では、読書感想文を生成AIで書いても良いのでしょうか。私は、この問いに一律に「良い」「だめ」と答えること自体が難しくなっていると思います。
大切なのは、その課題で何を学ばせたいのかを教員が明確にすることです。本を読むことが目的なら、本当に読んだからこそできる活動を組み込む。自分の考えをもつことが目的なら、その考えが生まれる過程を見えるようにする。文章を書く力そのものを鍛えたいのであれば、AIを使わない時間を意図的に設ける。そのうえで、AIを使ってよりよく伝える活動も経験させる。
生成AIを禁止するか、自由に使わせるかという二択ではありません。学ばせたいことに応じて、AIを使う場面と使わない場面を設計することが、これからの教員には求められるのだと思います。
AIが整った文章を簡単につくれる時代だからこそ、私たちは成果物の表面だけを見るのではなく、その奥にある「この生徒は何を読み、何を感じ、何を考えたのか」にこれまで以上に目を向ける必要があります。文章を上手に仕上げることだけではなく、自分自身の経験や感情をもとに考え、それを他者に伝え、対話の中でさらに考えを深めていく。そんな学びを生み出す課題を、AI時代に合わせて考え直していく必要があるのではないでしょうか。
