一斉指導からの脱却で「愉しむ」学びへ…新宿区立柏木小学校

　新宿区立柏木小学校では、高学年を中心に自由進度学習を取り入れ、授業を進めている。社会科では「板書を書き写すだけのノート」を廃止し、一斉指導の時間を減らすことで、子供たちの学びへの姿勢が大きく変化した。児童が自らの興味関心をもとに学習課題を設定し、ひとりひとりの「学びの深化」を実現できたという。そこには、どのような課題や工夫があったのか。校長の竹村郷先生、6年生担任の高橋蔵匡先生に、お話を伺った。

グラフィックレコーディングを学びに生かす

竹村校長先生：3年前、柏木小学校に赴任した当初から「一斉指導からの脱却」を目指してきました。私自身、現場に立っていたころから教科書や指導書をほとんど使わずに授業をしていたこともあり、一斉指導にずっと違和感をもっていたんです。

　先生の板書を全員が同じように記録するノートもあまり意味がない。そこで、柏木小学校では、「ただ書き写すだけのノート」を廃止しました。

　教員たちには、よくこんな例え話をします。「ただレシピどおりに料理を作るよりも、目の前の素材を自分がおいしいと感じるように自分なりに工夫して調理したほうが楽しいし、おいしいよね？　学びも同じで、学ぶ楽しさや学ぶ意義を子供たちが実感できる授業をしてほしい。そのためには教員自身も授業を楽しまないと」と。

　学びは、定型のまま伝える部分も必要ですが、学びの過程で自由に発想したことを言語化し、表現することも必要です。企業が会議でホワイトボードを使い、思いついたことやそれぞれのアイデアを共有しあいながらまったく新しい考えを生み出すイメージです。それを授業の中にどう取り入れていけば良いのかを考えていたとき、グラフィックレコーディングというものに出会いました。

--グラフィックレコーディングは、企業の会議や講演会等でも近年取り入れられるようになりましたね。

竹村校長先生：グラフィックレコーディングは、自分なりに一度かみ砕き、絵と文字を使いながら配置も工夫して関係性を含めて表現する記録です。また、それを見る人にもわかりやすく伝えられるように作成していきます。本質をつかんでイメージを可視化するにはデザイン力も必要です。つまり、自分で考えなければ描けません。

　ちょうど良いタイミングで1人1台の端末が配布され、ミライシードを使って子供たちが誰でも手軽に感覚的にまとめられるようになったことも大きいですね。それぞれが作成したものを瞬時に共有することも可能になり、友達の違う視点やアイデアからさらに刺激を受け、新しい考えが生まれるチャンスも増えています。

　これまでの教育は「A→A’」をつくるものでしたが、これからは「A→B」「A→C」を生み出す教育にしなければならない。デジタル化によって可能になったことがたくさんあります。ただ、僕はデジタルの端末を使いこなせないので、そろそろ次の世代につなげていきたいと願っています。柏木小学校でも今、現場の先生たちがとても頑張ってくれています。

教卓から全員の取組みを確認できるのはミライシードの強み

--実際にはどのような授業を行っているのですか。

高橋先生：たとえば社会科では今、6年生は歴史を学んでいます。私はオクリンクを使って、教科書をベースに単元ごとの学習問題を設定し、学習計画を提示するようにしています。単元に入る前には、図書館支援員と相談しながら参考になる歴史の本や資料を用意してもらい、教室に配置しておきます。

高橋先生：そして、3～4時間かけてその単元を各自が絵や文章を使って、オクリンクにまとめます。教室にある資料、デジタル教科書やインターネットを参考に調べて自分なりにまとめるのですが、文章でまとめる子もいれば、絵を多用する子もいます。自分が興味をもったところを深く追求する子もいますね。

--グラフィックレコーディングに近いまとめ方ですね。

高橋先生：途中でもみんなのまとめ方を見て参考にできるので、他の人のカードを見て「矢印やイラストを入れると見やすい」と気が付くと、アイデアを取り入れているようです。ミライシードは直感的に簡単に操作できるので、誰でも気軽に機能を使えます。必要なキーワードを使ってまとめる力はとても伸びてきていると思います。

　そして、最後の1時間でそれぞれのまとめを見ながら単元のポイントを確認しています。「この人のまとめがすごい！」というものをみんなで選んで、その子に発表してもらいます。単元を終えるごとにお互いに高めあっているように見えますね。

※掲載にあたり児童が使用したイラスト・図版の一部を差し替え、または削除しております。

--先生の役割は変化しましたか。

高橋先生：もちろん変わりました。大きな役割としては、単元ごとの事前準備、そして、タイムマネジメントです。ここまで準備したら、あとは出たとこ勝負。毎時間、子供たちから出てくるもので授業を組み立てていきます。もちろん、一定の押さえておきたいポイントはありますので、気が付いてほしいと思うところがあれば、個別に声をかけていきます。

　以前は各自がノートやワークシートに取り組んでいるところをひとりひとりじっくり見る時間はありませんでしたが、今は、教卓にいても全員の進み具合を確認できます。それはミライシードの強みだと思います。

みんなが自分のペースで主体的に取り組むように

--子供たちの学びの姿勢に変化はありましたか。

高橋先生：自由進度学習という意味でも、あらかじめ知識がある子はよりマニアックな知識をどんどん自分で深められますし、うまく進められず困っている子はリアルタイムでフォローできるので、理解度や習熟度に関わらずみんなが自分のペースで取り組むことができています。

　「次の時間はこれをやろう」と自分で主体的に考えて授業に臨んでいる子が増えたことも嬉しい変化ですね。休み時間の会話を聞いていると大学のゼミのやりとりのようです（笑）。

　それから、保護者の方からも「頑張っています」とうれしい声が届きます。今は宿題をほとんど出していないのですが、これまで学習が苦手だった子も、家庭で積極的に授業のまとめの続きをしていると教えてくださいました。学びに対する姿勢が主体的に変わってきた証拠ですね。姿勢が変わると結果もついてきますから、保護者の方も安心してくださっています。

竹村校長先生：来年度からさらにもう一歩、学びの最適化と絡めながら教科担任制を進めていく予定です。

　たとえば、医療の世界では当然のようにチームカンファレンスを行っていますが、教員も高度な授業、学びの深化をより進めていくには、チームで取り組まなければ太刀打ちできません。おもに3・4年生、5・6年生と2学年ごとにチームを組んで、複数の教員で2学年を教え、テストに変わる新しい評価としてルーブリック評価も取り入れていきたいと考えています。

--より、教科書だけにとらわれない学びになりそうですね。

竹村校長先生：子供たちは学習の範囲に関係なく、興味をもてばどんどん力を発揮します。子供たちの力に制限はないのです。みんなそれぞれにもっている素晴らしい力をどこまでも伸ばしたいのです。

　子供たちが学ぶ目的は、「自分自身を知るため」です。そして、自分自身を知り、社会や他者の役に立つためにどのようなことができるかを知ることです。教員も、HOW（どうやって）ではなく、WHY（なぜ）、そしてWHAT（なんのために）その学びが必要なのかを常に考えながら、新たなことを取り入れ、変化していく必要があると考えています。

撮影／有田純也　取材・文／太田美由紀
※取材の内容は2023年1月時点の情報です。
※掲載にあたり一部の図版を編集しております。